隨著外出務(wù)工人員逐年增多，農(nóng)村年級(jí)農(nóng)村中小學(xué)校留守兒童數(shù)量逐年增加，小學(xué)加之農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)大多文化水平較低，中段在小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由直觀向抽象轉(zhuǎn)變時(shí)，預(yù)習(xí)農(nóng)村中段年級(jí)學(xué)生因?yàn)槿鄙倏茖W(xué)的培養(yǎng)預(yù)習(xí)方法和及時(shí)的輔導(dǎo)，造成許多農(nóng)村小學(xué)中段年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低。農(nóng)村年級(jí)

從阻礙農(nóng)村中段學(xué)生預(yù)習(xí)的小學(xué)問題節(jié)點(diǎn)來看，農(nóng)村中段年級(jí)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的中段限制。和城市中段年級(jí)學(xué)生相比，預(yù)習(xí)農(nóng)村中段年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，培養(yǎng)加之父母因?yàn)槊τ谏?jì)，農(nóng)村年級(jí)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)督相對(duì)較少，小學(xué)造成大多數(shù)農(nóng)村中段年級(jí)學(xué)生缺少課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，中段更缺少對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)習(xí)合理安排，課前預(yù)習(xí)也就成了農(nóng)村中段年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏家庭教育理念。農(nóng)村學(xué)校父母大多外出務(wù)工，照顧學(xué)生的重任就落在了老一輩身上。由于20世紀(jì)五六十年代人口普遍未接受較高層次的教育，甚至部分人口處于文盲狀態(tài)。他們大多認(rèn)為學(xué)生教育應(yīng)該交給學(xué)校老師負(fù)責(zé)，自己僅需要照顧學(xué)生的生活起居即可。

此外，隨著教育教學(xué)改革的深入，自主探索、小組合作等理念被引入到數(shù)學(xué)課本編排中，這就很考驗(yàn)學(xué)生的思維能力，由于農(nóng)村中段年級(jí)學(xué)生知識(shí)面較窄，也缺乏自主探究和合作研究的能力和意識(shí)，這就給課前預(yù)習(xí)的開展帶來了較大困難。不僅如此，目前不僅僅是中高考需要看學(xué)生的成績(jī)，就連小學(xué)階段都面臨著較大成績(jī)壓力，由于上級(jí)部門往往以分?jǐn)?shù)考核教師工作，并將其與教師個(gè)人利益掛鉤，這就促使教師不得不通過大量練習(xí)題提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

有鑒于此，強(qiáng)化農(nóng)村家長(zhǎng)家庭教育理論培訓(xùn)是首要問題。在辦理結(jié)婚證之前，民政部門應(yīng)要求適婚農(nóng)村青年接受一定時(shí)間的家庭教育理論培訓(xùn)，既可以采用線下集中培訓(xùn)，也可以采用線上課堂形式，從而增強(qiáng)適婚青年家庭教育責(zé)任感，提高家庭教育能力。鎮(zhèn)村和社區(qū)還可以采取道德評(píng)議會(huì)、民主評(píng)議會(huì)等形式，樹立家庭教育正面案例，為農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)提供家庭教育有益經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校還可以建立起家長(zhǎng)學(xué)校，定期開展家庭教育經(jīng)驗(yàn)分享，由家庭教育經(jīng)驗(yàn)豐富的家長(zhǎng)為其他家長(zhǎng)介紹課前預(yù)習(xí)、親子溝通、心理健康等方面的成功經(jīng)驗(yàn)，便于農(nóng)村家長(zhǎng)整體家庭教育水平的提升。

為便于農(nóng)村學(xué)生成長(zhǎng)，建立農(nóng)村學(xué)生校外綜合實(shí)踐基地也很必要。目前，農(nóng)村中小學(xué)因?yàn)樯床粩嗔魇В诿媾R著撤并或是已經(jīng)撤并的問題，這些閑置的教育資產(chǎn)將得不到合理有效利用，曾經(jīng)一村一校的局面將不復(fù)存在，而將撤并農(nóng)村中小學(xué)作為農(nóng)村學(xué)生的校外綜合實(shí)踐基地，并進(jìn)一步增添生活和學(xué)習(xí)資源，就能為農(nóng)村學(xué)生在假期和課后提供學(xué)習(xí)場(chǎng)所。隨著高校在校學(xué)生實(shí)習(xí)和見習(xí)的需要，他們崗前實(shí)踐的需求恰好可以和農(nóng)村學(xué)生缺乏指導(dǎo)這一問題相結(jié)合，高校學(xué)生，特別是師范類高校學(xué)生可以借助農(nóng)村撤并學(xué)校作為實(shí)踐基地，既讓高校學(xué)生得到了實(shí)踐機(jī)會(huì)，更解決了農(nóng)村學(xué)生綜合素質(zhì)提升的問題。

教師作為教育教學(xué)的主體，應(yīng)針對(duì)農(nóng)村中段年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)方面問題，科任教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)完成、預(yù)習(xí)任務(wù)達(dá)標(biāo)等方面及時(shí)給予精神或是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而既拉近教師和學(xué)生的情感距離，又能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)給予有效反饋，讓學(xué)生體會(huì)到成長(zhǎng)的喜悅。與此同時(shí)，任課教師還應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展分享給家長(zhǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生家長(zhǎng)的信心。教師還可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，給家長(zhǎng)提出解決問題的方法和途徑，共同解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，從而促進(jìn)家校教育合力的形成。

總之，農(nóng)村中段年級(jí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)看似是一個(gè)教育教學(xué)方面的小問題，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來看涉及農(nóng)村人才培養(yǎng)問題，這關(guān)系到農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展，農(nóng)村教師應(yīng)在這一方面予以關(guān)注。當(dāng)然，僅靠農(nóng)村教師還不夠，還需要從農(nóng)村教育資源完善、農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)培訓(xùn)、農(nóng)村教育條件持續(xù)改善等多方面入手，才能標(biāo)本兼治，從根源上解決問題。

編輯：邱潮

編審：黃琪雅 余濤

終審：方亮