隨著外出務(wù)工人員逐年增多,農(nóng)村年級(jí)農(nóng)村中小學(xué)校留守兒童數(shù)量逐年增加,小學(xué)加之農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)大多文化水平較低,中段在小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由直觀向抽象轉(zhuǎn)變時(shí),預(yù)習(xí)農(nóng)村中段年級(jí)學(xué)生因?yàn)槿鄙倏茖W(xué)的培養(yǎng)預(yù)習(xí)方法和及時(shí)的輔導(dǎo),造成許多農(nóng)村小學(xué)中段年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低。農(nóng)村年級(jí)
從阻礙農(nóng)村中段學(xué)生預(yù)習(xí)的小學(xué)問題節(jié)點(diǎn)來看,農(nóng)村中段年級(jí)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的中段限制。和城市中段年級(jí)學(xué)生相比,預(yù)習(xí)農(nóng)村中段年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差,培養(yǎng)加之父母因?yàn)槊τ谏?jì),農(nóng)村年級(jí)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)督相對(duì)較少,小學(xué)造成大多數(shù)農(nóng)村中段年級(jí)學(xué)生缺少課前預(yù)習(xí)習(xí)慣,中段更缺少對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)習(xí)合理安排,課前預(yù)習(xí)也就成了農(nóng)村中段年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí),農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏家庭教育理念。農(nóng)村學(xué)校父母大多外出務(wù)工,照顧學(xué)生的重任就落在了老一輩身上。由于20世紀(jì)五六十年代人口普遍未接受較高層次的教育,甚至部分人口處于文盲狀態(tài)。他們大多認(rèn)為學(xué)生教育應(yīng)該交給學(xué)校老師負(fù)責(zé),自己僅需要照顧學(xué)生的生活起居即可。
此外,隨著教育教學(xué)改革的深入,自主探索、小組合作等理念被引入到數(shù)學(xué)課本編排中,這就很考驗(yàn)學(xué)生的思維能力,由于農(nóng)村中段年級(jí)學(xué)生知識(shí)面較窄,也缺乏自主探究和合作研究的能力和意識(shí),這就給課前預(yù)習(xí)的開展帶來了較大困難。不僅如此,目前不僅僅是中高考需要看學(xué)生的成績(jī),就連小學(xué)階段都面臨著較大成績(jī)壓力,由于上級(jí)部門往往以分?jǐn)?shù)考核教師工作,并將其與教師個(gè)人利益掛鉤,這就促使教師不得不通過大量練習(xí)題提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
有鑒于此,強(qiáng)化農(nóng)村家長(zhǎng)家庭教育理論培訓(xùn)是首要問題。在辦理結(jié)婚證之前,民政部門應(yīng)要求適婚農(nóng)村青年接受一定時(shí)間的家庭教育理論培訓(xùn),既可以采用線下集中培訓(xùn),也可以采用線上課堂形式,從而增強(qiáng)適婚青年家庭教育責(zé)任感,提高家庭教育能力。鎮(zhèn)村和社區(qū)還可以采取道德評(píng)議會(huì)、民主評(píng)議會(huì)等形式,樹立家庭教育正面案例,為農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)提供家庭教育有益經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校還可以建立起家長(zhǎng)學(xué)校,定期開展家庭教育經(jīng)驗(yàn)分享,由家庭教育經(jīng)驗(yàn)豐富的家長(zhǎng)為其他家長(zhǎng)介紹課前預(yù)習(xí)、親子溝通、心理健康等方面的成功經(jīng)驗(yàn),便于農(nóng)村家長(zhǎng)整體家庭教育水平的提升。
為便于農(nóng)村學(xué)生成長(zhǎng),建立農(nóng)村學(xué)生校外綜合實(shí)踐基地也很必要。目前,農(nóng)村中小學(xué)因?yàn)樯床粩嗔魇В诿媾R著撤并或是已經(jīng)撤并的問題,這些閑置的教育資產(chǎn)將得不到合理有效利用,曾經(jīng)一村一校的局面將不復(fù)存在,而將撤并農(nóng)村中小學(xué)作為農(nóng)村學(xué)生的校外綜合實(shí)踐基地,并進(jìn)一步增添生活和學(xué)習(xí)資源,就能為農(nóng)村學(xué)生在假期和課后提供學(xué)習(xí)場(chǎng)所。隨著高校在校學(xué)生實(shí)習(xí)和見習(xí)的需要,他們崗前實(shí)踐的需求恰好可以和農(nóng)村學(xué)生缺乏指導(dǎo)這一問題相結(jié)合,高校學(xué)生,特別是師范類高校學(xué)生可以借助農(nóng)村撤并學(xué)校作為實(shí)踐基地,既讓高校學(xué)生得到了實(shí)踐機(jī)會(huì),更解決了農(nóng)村學(xué)生綜合素質(zhì)提升的問題。
教師作為教育教學(xué)的主體,應(yīng)針對(duì)農(nóng)村中段年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)方面問題,科任教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià),及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步,對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)完成、預(yù)習(xí)任務(wù)達(dá)標(biāo)等方面及時(shí)給予精神或是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),從而既拉近教師和學(xué)生的情感距離,又能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)給予有效反饋,讓學(xué)生體會(huì)到成長(zhǎng)的喜悅。與此同時(shí),任課教師還應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng),將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展分享給家長(zhǎng),從而增強(qiáng)學(xué)生家長(zhǎng)的信心。教師還可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,給家長(zhǎng)提出解決問題的方法和途徑,共同解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,從而促進(jìn)家校教育合力的形成。
總之,農(nóng)村中段年級(jí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)看似是一個(gè)教育教學(xué)方面的小問題,但長(zhǎng)遠(yuǎn)來看涉及農(nóng)村人才培養(yǎng)問題,這關(guān)系到農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展,農(nóng)村教師應(yīng)在這一方面予以關(guān)注。當(dāng)然,僅靠農(nóng)村教師還不夠,還需要從農(nóng)村教育資源完善、農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)培訓(xùn)、農(nóng)村教育條件持續(xù)改善等多方面入手,才能標(biāo)本兼治,從根源上解決問題。
編輯:邱潮
編審:黃琪雅 余濤
終審:方亮