知之愈明，長(zhǎng)幼促進(jìn)則行之愈篤

行之愈篤，教研聚焦經(jīng)驗(yàn)教師經(jīng)驗(yàn)教研則知之愈益明

我們相信

每一次的聲總園專業(yè)學(xué)習(xí)都是

一次心靈的旅行

我們一起探索、尋找、數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出幼兒通過(guò)直接感知、核心核心活動(dòng)實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的發(fā)展方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的開(kāi)展學(xué)習(xí)源于生活中對(duì)具體事物的反復(fù)自由探索和親身體驗(yàn)，所以數(shù)學(xué)材料是領(lǐng)域引發(fā)幼兒數(shù)學(xué)探究的重要基礎(chǔ)。

教研有道，長(zhǎng)幼促進(jìn)探索無(wú)涯。教研聚焦經(jīng)驗(yàn)教師經(jīng)驗(yàn)教研為充分挖掘數(shù)學(xué)領(lǐng)域的聲總園專業(yè)核心經(jīng)驗(yàn)與教育價(jià)值，助力我園教師精內(nèi)涵、數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)發(fā)展，核心核心活動(dòng)為幼兒提供更有價(jià)值的發(fā)展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。2023年3月6日在合肥市長(zhǎng)江路幼兒園教育集團(tuán)總園保教主任洪蕾、開(kāi)展教研組長(zhǎng)劉鄭紅的組織下，全園開(kāi)展對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)研讀學(xué)習(xí)教研活動(dòng)。

教研前一周，教研組長(zhǎng)劉老師告知教研框架，各年級(jí)組老師圍繞學(xué)前兒童數(shù)學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)老師們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)教研內(nèi)容進(jìn)行充分學(xué)習(xí)與思考，領(lǐng)悟核心概念及意義，了解兒童在計(jì)數(shù)學(xué)習(xí)中的年齡特點(diǎn)及發(fā)展階段，為教研活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展--計(jì)數(shù)

小班組通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式從“計(jì)數(shù)”的概念、核心經(jīng)驗(yàn)闡述、幼兒計(jì)數(shù)認(rèn)知的能力發(fā)展軌跡、支持性策略與活動(dòng)提示等方面進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，幫助教師們理解了“計(jì)數(shù)的概念”、“計(jì)數(shù)的基本原則”、“計(jì)數(shù)與命名數(shù)的關(guān)系”等相關(guān)理論知識(shí)。為今后在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有效支持幼兒“計(jì)數(shù)”能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

幼兒計(jì)數(shù)的發(fā)展軌跡分為內(nèi)容和動(dòng)作兩個(gè)方面。教師的支持性策略為：在日常活動(dòng)中滲透計(jì)數(shù)練習(xí)；運(yùn)用實(shí)物或具體教具在真實(shí)情境中促進(jìn)幼兒理解計(jì)數(shù)能力的發(fā)展；鼓勵(lì)幼兒在計(jì)數(shù)活動(dòng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展--模式

中班組從識(shí)別模式到復(fù)制模式、擴(kuò)展模式、填充模式、創(chuàng)編模式，層層遞進(jìn)，幼兒從具體形象化提升到邏輯思維化，真正理解了模式的規(guī)律性。同時(shí)，教師應(yīng)該觀察幼兒自己創(chuàng)造的模式，幼兒討論和描述自己創(chuàng)造的模式促進(jìn)對(duì)模式的理解。

大班組詳細(xì)的詮釋了模式的基本概念、核心經(jīng)驗(yàn)、模式與數(shù)學(xué)的關(guān)系。在幼兒的生活環(huán)境中，模式是無(wú)處不在的，兒童的一日生活里充滿了各種與模式認(rèn)知和學(xué)習(xí)相關(guān)的情境，教師與幼兒應(yīng)該探索多種多樣的模式：包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)作、時(shí)間等等。

研討環(huán)節(jié)教師們將理論與實(shí)踐相結(jié)合，一起交流討論日常生活中所在年齡段關(guān)于“計(jì)數(shù)”的活動(dòng)與游戲，梳理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、幫助教師歸納提升，真正將教研落到實(shí)處，為今后在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中有效支持幼兒“計(jì)數(shù)”能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。大家結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將理論與實(shí)踐充分的鏈接，對(duì)各年齡段幼兒模式認(rèn)知的要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)有了更清晰的認(rèn)識(shí)。此外，大家還圍繞“模式的基本特征”、“模式與排序活動(dòng)的差異性、聯(lián)系性”和“兒童模式認(rèn)知的重難點(diǎn)”問(wèn)題進(jìn)行了討論，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師說(shuō)：“在組織排序活動(dòng)時(shí)呈現(xiàn)階梯式的教學(xué)方式，由簡(jiǎn)至難，不能只依靠課件游戲。在數(shù)活動(dòng)時(shí)尤其注重幼兒語(yǔ)言描述的邏輯性和準(zhǔn)確性，注重幼兒的自我表達(dá)、自我探索、自我驗(yàn)證、自我成長(zhǎng)?！苯萄谢顒?dòng)在大家積極的分享交流中碰撞出思維的火花。對(duì)于兒童模式認(rèn)知的活動(dòng)而言，滲透于生活情境和游戲之中遠(yuǎn)比單純的教學(xué)活動(dòng)來(lái)得更重要、更有價(jià)值。

學(xué)前數(shù)學(xué)教育是基于兒童認(rèn)知發(fā)展和年齡特點(diǎn)的啟蒙教育，兒童需要在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”“生活中學(xué)”。優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)啟蒙教育需要教師在基于教育實(shí)踐案例的反思中不斷豐富自己的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)。通過(guò)本次教研活動(dòng)，教師們立足于幼兒當(dāng)下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，確保每個(gè)年齡階段幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓教師明確數(shù)學(xué)活動(dòng)中涵蓋的幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建科學(xué)合理的數(shù)學(xué)思維，更好地促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)能力發(fā)展。

教以共進(jìn)，研以致遠(yuǎn)。每一次教研活動(dòng)的落幕都不是終點(diǎn)，而是教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的新起點(diǎn)。每一次靜心思考，每一次思維碰撞，都是一次新收獲。讓我們將所學(xué)所感內(nèi)化于心，外化于行，在學(xué)與思中凝聚育人之力，傾吐桃李芬芳。（撰稿：張婷婷）