知之愈明，長幼促進則行之愈篤

行之愈篤，教研聚焦經驗教師經驗教研則知之愈益明

我們相信

每一次的聲總園專業(yè)學習都是

一次心靈的旅行

我們一起探索、尋找、數學數學發(fā)現

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出幼兒通過直接感知、核心核心活動實際操作和親身體驗的發(fā)展方式進行學習，而幼兒對數學的開展學習源于生活中對具體事物的反復自由探索和親身體驗，所以數學材料是領域引發(fā)幼兒數學探究的重要基礎。

教研有道，長幼促進探索無涯。教研聚焦經驗教師經驗教研為充分挖掘數學領域的聲總園專業(yè)核心經驗與教育價值，助力我園教師精內涵、數學數學優(yōu)發(fā)展，核心核心活動為幼兒提供更有價值的發(fā)展數學教育活動。2023年3月6日在合肥市長江路幼兒園教育集團總園保教主任洪蕾、開展教研組長劉鄭紅的組織下，全園開展對數學領域數學核心經驗研讀學習教研活動。

教研前一周，教研組長劉老師告知教研框架，各年級組老師圍繞學前兒童數學領域核心經驗，自主學習，激發(fā)老師們學習的內驅力。根據教研內容進行充分學習與思考，領悟核心概念及意義，了解兒童在計數學習中的年齡特點及發(fā)展階段，為教研活動做好準備。

學前兒童數學學習與發(fā)展--計數

小班組通過思維導圖的形式從“計數”的概念、核心經驗闡述、幼兒計數認知的能力發(fā)展軌跡、支持性策略與活動提示等方面進行了詳細的解讀，幫助教師們理解了“計數的概念”、“計數的基本原則”、“計數與命名數的關系”等相關理論知識。為今后在數學教學活動中，有效支持幼兒“計數”能力的發(fā)展打下堅實基礎。

幼兒計數的發(fā)展軌跡分為內容和動作兩個方面。教師的支持性策略為：在日常活動中滲透計數練習；運用實物或具體教具在真實情境中促進幼兒理解計數能力的發(fā)展；鼓勵幼兒在計數活動中進行數學交流。

學前兒童數學學習與發(fā)展--模式

中班組從識別模式到復制模式、擴展模式、填充模式、創(chuàng)編模式，層層遞進，幼兒從具體形象化提升到邏輯思維化，真正理解了模式的規(guī)律性。同時，教師應該觀察幼兒自己創(chuàng)造的模式，幼兒討論和描述自己創(chuàng)造的模式促進對模式的理解。

大班組詳細的詮釋了模式的基本概念、核心經驗、模式與數學的關系。在幼兒的生活環(huán)境中，模式是無處不在的，兒童的一日生活里充滿了各種與模式認知和學習相關的情境，教師與幼兒應該探索多種多樣的模式：包括聽覺、視覺、動作、時間等等。

研討環(huán)節(jié)教師們將理論與實踐相結合，一起交流討論日常生活中所在年齡段關于“計數”的活動與游戲，梳理數學學習的經驗、幫助教師歸納提升，真正將教研落到實處，為今后在數學教學活動中有效支持幼兒“計數”能力的發(fā)展打下堅實基礎。大家結合自身的教學經驗，將理論與實踐充分的鏈接，對各年齡段幼兒模式認知的要求和學習重點有了更清晰的認識。此外，大家還圍繞“模式的基本特征”、“模式與排序活動的差異性、聯系性”和“兒童模式認知的重難點”問題進行了討論，經驗豐富的教師說：“在組織排序活動時呈現階梯式的教學方式，由簡至難，不能只依靠課件游戲。在數活動時尤其注重幼兒語言描述的邏輯性和準確性，注重幼兒的自我表達、自我探索、自我驗證、自我成長?！苯萄谢顒釉诖蠹曳e極的分享交流中碰撞出思維的火花。對于兒童模式認知的活動而言，滲透于生活情境和游戲之中遠比單純的教學活動來得更重要、更有價值。

學前數學教育是基于兒童認知發(fā)展和年齡特點的啟蒙教育，兒童需要在“做中學”“玩中學”“生活中學”。優(yōu)質的數學啟蒙教育需要教師在基于教育實踐案例的反思中不斷豐富自己的領域教學知識。通過本次教研活動，教師們立足于幼兒當下的學習經驗，確保每個年齡階段幼兒數學核心經驗的學習機會，讓教師明確數學活動中涵蓋的幼兒數學發(fā)展的核心經驗，構建科學合理的數學思維，更好地促進幼兒的數學能力發(fā)展。

教以共進，研以致遠。每一次教研活動的落幕都不是終點，而是教師學習與成長的新起點。每一次靜心思考，每一次思維碰撞，都是一次新收獲。讓我們將所學所感內化于心，外化于行，在學與思中凝聚育人之力，傾吐桃李芬芳。（撰稿：張婷婷）