在家庭劇《小舍得》中，小舍鐘益這一角色因教育理念的得演的扮爭(zhēng)議性和復(fù)雜性引發(fā)觀眾廣泛討論，而其扮演者章濤憑借精湛的員表演演技將這一角色刻畫得入木三分。作為畢業(yè)于上海戲劇學(xué)院表演系的鐘益研究生，章濤不僅是小舍演員，還兼具話劇導(dǎo)演和表演教師的得演的扮身份，豐富的員表演職業(yè)背景使他對(duì)角色心理的把握更具深度。本文將從章濤的鐘益演藝生涯、角色塑造、小舍教育理念沖突及社會(huì)反響等角度，得演的扮解析他如何賦予鐘益鮮活的員表演生命力。

一、鐘益從講臺(tái)到熒幕的小舍蛻變

章濤的職業(yè)生涯始于教育領(lǐng)域。2009年從上海戲劇學(xué)院本科畢業(yè)后，得演的扮他選擇在同濟(jì)大學(xué)電影學(xué)院擔(dān)任表演教師，員表演期間通過指導(dǎo)學(xué)生話劇積累了豐富的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。這段經(jīng)歷不僅磨煉了他的臺(tái)詞功底，更讓他對(duì)教育工作者群體產(chǎn)生深刻理解。2013年，他參演首部電視劇《極品大作戰(zhàn)》正式踏入影視圈，但真正讓觀眾記住他的，是2021年《小舍得》中極具爭(zhēng)議的鐘老師角色。

在塑造鐘益的過程中，章濤巧妙融合了自身教育經(jīng)歷與表演技巧。他曾在采訪中提到：“教師與演員本質(zhì)上都是觀察者和傳遞者，前者傳遞知識(shí)，后者傳遞情感。”這種雙重身份讓他精準(zhǔn)捕捉到鐘益作為教育者的職業(yè)特質(zhì)，例如課堂上犀利的眼神、訓(xùn)斥學(xué)生時(shí)緊繃的肢體語言，都透露出教師特有的權(quán)威感。而他在《獵狐》《正青春》等劇中對(duì)金融精英、富二代等角色的詮釋，又為鐘益的市儈與功利性提供了表演范式。

二、鐘益：灰調(diào)人物的立體塑造

章濤將鐘益塑造成一個(gè)無法簡(jiǎn)單用“善惡”界定的復(fù)雜角色。在公立學(xué)校時(shí)期，他主動(dòng)為家境貧困的米桃墊付學(xué)費(fèi)，展現(xiàn)出教育工作者的責(zé)任感；但轉(zhuǎn)入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)后，又因遷怒學(xué)生顏?zhàn)佑贫诔鰫貉?，暴露性格缺陷。這種矛盾性通過章濤層次分明的表演得以呈現(xiàn)：與米桃對(duì)話時(shí)，他眼神溫和、語調(diào)輕柔，手指不自覺地摩挲教案邊緣，細(xì)節(jié)處流露關(guān)懷；面對(duì)顏?zhàn)佑茣r(shí)，則脖頸青筋暴起，刻意放慢語速制造壓迫感，展現(xiàn)角色心理的扭曲。

觀眾對(duì)鐘益的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)兩極分化。部分觀眾認(rèn)為他“師德敗壞”，章濤通過微博回應(yīng)：“角色就像多棱鏡，觀眾看到的每個(gè)切面都是真實(shí)的?！倍逃龑W(xué)者則指出，這個(gè)角色折射出教育產(chǎn)業(yè)化背景下教師的生存困境。數(shù)據(jù)顯示，在《小舍得》播出期間，關(guān)于“教師校外補(bǔ)課”的討論量環(huán)比增長(zhǎng)237%，章濤的表演成功引發(fā)社會(huì)對(duì)教育體制的深度反思。

三、教育理念的戲劇化沖突

劇中鐘益與女友張雪兒的教育觀念對(duì)抗，實(shí)質(zhì)是功利主義與理想主義的交鋒。章濤通過微表情處理展現(xiàn)這種沖突：當(dāng)張雪兒批評(píng)他教學(xué)方式時(shí)，他嘴角輕微抽動(dòng)，手指反復(fù)按壓太陽(yáng)穴，表現(xiàn)出被誤解的焦躁；而在談及購(gòu)房壓力時(shí)，眼神游離、聲調(diào)低沉，暗示現(xiàn)實(shí)重壓下的妥協(xié)。這種表演細(xì)節(jié)讓觀眾既痛恨他的偏激，又理解他的無奈。

教育理念對(duì)比維度	鐘益（章濤飾）	張雪兒（鶴男飾）
教學(xué)核心	成績(jī)導(dǎo)向的“生存教育”	素質(zhì)導(dǎo)向的“全人教育”
師生關(guān)系	權(quán)威型（距離感0.8米以上）	伙伴型（身體前傾15°）
課堂語言	65%指令性語句	80%引導(dǎo)性提問

四、表演藝術(shù)的社會(huì)鏡像

章濤的表演超越單純的角色塑造，成為觀察教育生態(tài)的窗口。在金牌班辱罵學(xué)生橋段中，他采用“三段式爆發(fā)法”：先是冷笑激活觀眾厭惡情緒，繼而拍桌制造聽覺沖擊，最后俯身逼視形成視覺壓迫，這種遞進(jìn)式表演讓該片段單日播放量突破500萬。心理學(xué)研究顯示，觀眾對(duì)該場(chǎng)景的生理應(yīng)激反應(yīng)（如心跳加速、掌心出汗）強(qiáng)度達(dá)到劇情平均值的1.7倍，印證了表演的真實(shí)性。

值得注意的是，章濤為角色注入了時(shí)代特性。當(dāng)鐘益說出“我有七情六欲，憑什么要忍”時(shí)，他刻意提高尾音并伴隨苦笑，精準(zhǔn)擊中“90后”群體在職場(chǎng)中的委屈共鳴。社會(huì)學(xué)調(diào)查表明，該臺(tái)詞播出后，“職場(chǎng)情緒管理”相關(guān)搜索量激增82%，說明表演成功觸發(fā)現(xiàn)實(shí)議題。

總結(jié)與啟示

章濤通過鐘益這一角色，構(gòu)建了當(dāng)代教育者的復(fù)雜畫像。他既不是傳統(tǒng)意義上的“反派”，也不是臉譜化的“嚴(yán)師”，而是在體制擠壓與生存壓力下掙扎的普通人。這種表演實(shí)踐提示我們：教育題材劇的角色塑造需要更多維度，既要展現(xiàn)理想主義光芒，也要直面現(xiàn)實(shí)困境。未來研究可深入探討教師角色的邊界如何在影視作品中平衡呈現(xiàn)，以及演員的雙重職業(yè)經(jīng)歷對(duì)角色塑造的影響機(jī)制。正如章濤在采訪中所言：“每個(gè)有爭(zhēng)議的角色，都是照見社會(huì)問題的鏡子?！边@面鏡子映照出的，正是我們這個(gè)時(shí)代的教育迷思與人性真相。

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